文化部日前公告「國家語言發展法草案」，其中提到，擬將母語教學提早至幼兒園實施。我個人支持「母語」教學往下延伸的政策。不過，有幾點建議想提供有關當局參考。
一、在官方的文件上，儘量避用「母語」一詞。因為它正好給持異見者反對的理由：（一）既稱之為「母語」，則在家學習即可；（二）一些學生的母語，不屬於「國家語言法」所列的閩南語、客語與原住民族語之內，而是如廣東話或新住民語言等。如果學生或其家長也要求學校開設他們的「母語」，則教育當局如何回應？因此，個人比較贊成改用「鄉土語言」或「本土語言」。
但有些人認為「鄉土」一詞，帶有窄化或貶低方言的意味，我卻不以為然。因為，「鄉土」一詞不一定專指「地方」（Local）。以英文的Country為例，既可指「鄉村」亦可指「國家」；而日語的「故鄉」，既可念成ko-kyo或Furusato「故里」，亦可念成kuni（國之日語發音）。還有，我們在國外，講到「台灣」，既可稱作故鄉，亦可稱國家。
二、關於師資缺乏問題，就中長期而言，要鼓勵公私立大學開設鄉土語言教育學程，培養正式師資；而就短期來說，可先暫時聘用雖未具正式教師資格，但已通過鄉土語言能力認證的師資。
此外，亦可採協同教學方式，聘用有正式教師資格者與有認證資格者進行協同教學。
三、辦活動時，可儘量邀請熟諳母語的人士協助。
四、最重要的是，幼兒園的閩南語教學，應絕對禁教拼音，更不要進行考試，也不要另訂特定的母語教學科目與時間，而儘量採用「侵浸式」或「融入式」教學，例如在進行歌唱、遊戲、說故事當中，自然地融入鄉土語言教學。
五、為了減輕國內少子化及高齡化的衝擊，政府正積極推動「幼兒園公共化」及「長照制度」。個人認為，因少子化而空出的許多學校空間，正好可利用來設置公立幼兒園（班），以及辦理「樂齡學堂」。而在推動時，儘量將兩者合設在同一學校，讓兩類學習群有相處與共學之機會。個人深信，這種創新的做法，絕對有利於「母語」和德育的推動，可謂一舉兩得。
（作者為國立政治大學名譽教授）
Source: 自由時報／自由廣場
